Las tecnologías a distancia, una oportunidad para generar incidencia, acciones colectivas y aprendizaje social

¿Cómo creamos y facilitamos encuentros de aprendizaje emancipadores y respetuosos?

Por Julia Wesely y Adriana Allen

La crisis del Covid-19 nos ha obligado a idear de una manera acelerada nuevas formas de encontrar en la distancia la proximidad social mientras trabajamos, en un periodo de aprendizaje. Las últimas semanas han demostrado la gran capacidad de adaptación de los-as académicos-as, los movimientos sociales, los gobiernos locales y otros actores para experimentar e inducir oportunidades de aprendizaje colectivo, a un ritmo y a unos niveles sin precedentes.

Estas experiencias son lo que llamamos « pedagogías remotas ». Reconociendo que este formato no sustituye el aprendizaje cara a cara, y también que muchas formas diferentes de aprendizaje a distancia preceden a la crisis de Covid-19, Adriana Allen y Julia Wesely del WP5 organizaron un seminario web como parte de la serie Futuros Urbanos PostCovid-19 (PostCovid-19 Urban Futures series) para mostrar y discutir las oportunidades y retos que estas innovaciones y adaptaciones proporcionan al aprendizaje social.

Este webinar fue organizado conjuntamente por el The Bartlett Development Planning Unit de la Universidad de Londres (DPU-UCL), la Coalición Internacional del Hábitat (HIC) y el programa Conocimiento en Acción para la Igualdad Urbana (Knowledge in Action for Urban Equality-KNOW). Entre sus ponentes estaban las investigadoras de KNOW Brenda Pérez Castro (Coalición Asiática para el Derecho a la Vivienda ACHR (Asian Coalition for Housing Rights ACHR), Barbara Lipietz y Catalina Ortiz (ambas DPU-UCL), así como Emilia Sáiz de Ciudades y Gobiernos Locales Unidos (CGLU), Maria Silvia Emanuelli de la Coalición Internacional del Hábitat – América Latina (HIC-AL), James Tayler y Sibulele Roji de KnowYourCity TV, y la comentarista Diana Laurillard del Centro de conocimiento de UCL (UCL Knowledge Hub).

Una consulta rápida al comienzo de la sesión con más de 100 participantes de 30 países, reveló las principales preocupaciones pero también muchos incentivos (véase la figura 1) para que el uso de las tecnologías a distancia se convierta en generador de difusión, acción colectiva y aprendizaje social.

Figura 1. Oportunidades de que las tecnologías a distancia generen difusión, acción colectiva y aprendizaje social.

Se observaron grandes oportunidades en la flexibilidad que ofrece la enseñanza a distancia en cuanto a tiempo y espacio, las posibilidades de aumentar la inclusión y la ruptura de las jerarquías dominantes de los entornos de enseñanza tradicionales. Sin embargo, se formularon advertencias a tener en cuenta (o, más bien, se escribieron en el chat de debate) con respecto a la falta de conexión y compromiso emocional, pero también a las deficiencias técnicas, las desigualdades digitales y la falta de protección de la privacidad.

Las numerosas preocupaciones y oportunidades identificadas nos obligan a pensar muy cuidadosamente en cómo articular y tener cuidado de los encuentros remotos, en términos de quién aprende, sobre qué, cómo y con qué consecuencias. En los siguientes párrafos se invita a visualizar algunos fragmentos de las aportaciones excelentes que compartieron los ponentes de este webinar.

El en Canal de Youtube de DPU está disponible la sesión completael

El aprendizaje a distancia es diferente, pero no es totalmente nuevo o sin precedentes

Los-as ponentes de HIC, SDI, ACHR y CGLU de este webinar cuentan con décadas de experiencia en el trabajo a distancia, ya que la necesidad de mantenerse conectados-as con frecuencia para intercambiar conocimientos y desarrollar una defensa colectiva ha formado parte de su identidad como redes.

Por ello, subrayaron que las adaptaciones que han realizado de su trabajo en el contexto del Covid-19, en términos de estrategias políticas o modos de operación, podrían basarse en capacidades y relaciones establecidas desde hace mucho tiempo. Las prácticas pedagógicas básicas, como los intercambios comunitarios y el aprendizaje entre pares, se han convertido, por ejemplo, en encuentros online y programas de radio y podcast; en el caso de la cartografía comunitaria de ACHR, el cambio a la aplicación Maptionnaire ha permitido evaluar y documentar rápidamente las realidades de las comunidades de menos recursos de Yogyakarta (Indonesia) durante el Covid-19.

Pueden ver a Brenda Pérez Castro explicando cómo las prácticas y relaciones precedentes han sido clave para que ACHR responda a las necesidades urgentes de la comunidad.

 

Community-based learning in the ACHR network under lockdown conditions from Urban-Know on Vimeo.

La flexibilidad y la capacidad de respuesta a contextos locales, políticos y económicos particulares son fundamentales, con ánimo a diseñar pedagogías que sean pertinentes y útiles para la diversidad de aprendizajes urbanos que atraen estas experiencias a distancia. Como muchas otras pedagogías remotas durante esta pandemia, la Experiencia de Aprendizaje en Vivo de CGLU no surge de un plan de acción preestablecido, sino que pretende estimular una conversación abierta que se adapte a las necesidades de aprendizaje sujetas a constantes cambios de los gobiernos locales y regionales.

En el siguiente vídeo, puede ver a Emilia Saiz, Secretaria General de Ciudades y Gobiernos Locales Unidos, explicando cómo la Experiencia de Aprendizaje en Vivo de CGLU se ha construido sobre el aprendizaje entre pares y el aprendizaje en acción. La Secretaria General de esta red global esplica cómo esta experiencia fortalece el movimiento de municipalismo y la diplomacia transformacional entre los gobiernos locales y regionales, a través de la oferta de una serie de intercambios de co-aprendizaje de experiencias vividas durante esta crisis.

Las estrategias pedagógicas que hay en la Experiencia de Aprendizaje en Vivo de CGLU (UCLG’s Live Learning Experience) de Urban-Know en Vimeo.

Many speakers have observed that the modalities through which networks currently learn remotely have changed the scale and scope of their activities: Be it through the ability to reach global audiences through Webinars, the expansion of research activities from community-led data gathering to community-led analysis and visualisation, or the increased accessibility of learning resources in multiple languages. Hereby, attracting new audiences, particularly focusing on intergenerational learning, has been one of the central identified potentials of digital technologies, which many networks have sought to harness.

Vea a Barbara Lipietz, Profesora Adjunta de DPU, exponiendo algunos de los beneficios inesperados que ha traído consigo el implicarse en proyectos a distancia y la ampliación del alcance de las actividades en el caso de ACHR y su miembro ArkomJogja en Indonesia.

Las inesperadas victorias de los compromisos de ACHR a distancia basados en la comunidad de Urban-Know en Vimeo.

 

La atracción de las tecnologías digitales también es fundamental para Slum/Shack Dwellers International (SDI) y su programa de televisión Know Your City, que presta cada vez más atención al papel de las generaciones más jóvenes en el mantenimiento de la red SDI. El siguiente clip muestra a Sibulele Roji y James Tayler explicando cómo el programa de televisión Know Your City no sólo ha creado la capacidad de los jóvenes para hacer películas y documentar sus propias historias, sino que ha puesto en primer plano a una nueva generación de dirigentes que se apropian de sus procesos de aprendizaje.

La creación de capacidades y el liderazgo de los-as jóvenes a través de Know Your City  de Urban-Know en Vimeo.

 

Preparar el aprendizaje emancipador para la promoción y el cambio

Las pedagogías a distancia como los seminarios web, los podcasts o las películas son fundamentales para reunir a las personas en un intercambio de conocimientos, escuchar las experiencias de los-as demás y aprender de otros contextos y realidades. Sin embargo, los-as ponentes compartieron en este webinar diversas tácticas y consideraciones importantes para que esas experiencias de aprendizaje den el salto hacia un coaprendizaje práctico y emancipador para el cambio. Entre ellas figuran: 1) la necesidad de cultivar pedagogías que establezcan relaciones afectivas ante la falta de intercambio presencial; 2) la redacción y la audición de documentos de promoción colectiva; y 3. la conservación de experiencias de aprendizaje simultánear y no simultáneas.

Uno de los desafíos centrales para el diseño conjunto de pedagogías remotas esenciales es la reconciliación del aislamiento y las cargas emocionales, con la necesidad de conexión y cuidado en la construcción de experiencias de aprendizaje mutuo. Catalina Ortiz narra en el siguiente clip, cómo la Alianza de Aprendizaje de la Maestría en Construcción y Diseño Urbano en Desarrollo de la DPU (Learning Alliance of the DPU’s MSc Building and Urban Design in Development) en Medellín, se centra en la narración de historias urbanas en el diseño y la preparación de procesos de aprendizaje afectivo entre estudiantes, líderes comunitarios y estudiantes voluntarios locales.

Co-diseñando pedagogías a distancia esenciales y afectivas con una ética de cuidado de Urban-Know en Vimeo.

Un segundo desafío ha sido la capacidad de fortalecer el aprendizaje para la difusión durante esta crisis. Por ejemplo, muchos colectivos de vivienda de la Coalición Internacional para el Hábitat han estado a la vanguardia de la denuncia de la imposibilidad de las políticas de quedarse en casa para la mayoría de los-as habitantes de los asentamientos informales, y han llamado a las moratorias de los desalojos y huelgas de alquiler, entre otras cosas. Silvia Emmanuelli, coordinadora de la oficina latinoamericana de HIC, describe en el vídeo cómo la redacción colectiva de un manifiesto y su audición a través de podcasts están promoviendo el aprendizaje para la defensa entre los Miembros de la Coalición.

Estrategias de aprendizaje colectivo para permitir la defensa del derecho a la viviendas de Urban-Know en Vimeo.

En tercer lugar, todas las presentaciones pusieron de relieve cómo las pedagogías a distancia implican fundamentalmente una renegociación de las relaciones en los procesos de aprendizaje colectivo, estimulados por el compromiso con diferentes tipos de alumnos, una mayor variedad de geografías, o nuevas habilidades, conocimientos y capacidades emocionales. Si bien se han realizado muchos esfuerzos para diseñar y orquestar estas relaciones en continua transformación, la profesora Diana Laurillard del UCL Knowledge Hub nos recordó la importancia de preparar atentamente las experiencias de aprendizaje para activar todo su potencial de acción. En el siguiente vídeo, ella ilustra la importancia de la preparación con el ejemplo de los entornos de aprendizaje simultáneos y no simultáneos y su impacto en la escala y la inclusión de los-as alumnos-as.

Quién aprende, qué, dónde y con qué consecuencias, son preguntas igualmente relevantes para preguntar y responder desde las paredes de nuestras casas, a través de las pantallas de nuestros teléfonos y los altavoces de nuestras radios. Sin embargo, la proliferación de las pedagogías a distancia no sólo está activando y acelerando las formas de aprendizaje social en red, sino que también está movilizando nuevas narrativas y voces, y al hacerlo, permite la circulación de formas emancipadoras de pensar y actuar sobre la (des)igualdad urbana.

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